如何借助柯尔文手势，提高小学生歌唱能力？

发贴：admin 时间：2019-12-06 浏览：2667

小学阶段是培养学生歌唱兴趣、形成良好歌唱习惯、建立准确音高概念的关键时期，在小学音乐课程中的地位尤为重要。笔者尝试运用柯尔文手势辅助音乐教学，收到了较好效果。

关注手势、专注歌唱

歌唱教学需要学生开始就集中注意，迅速进入歌唱的状态，但是很多时候上课伊始，我们的学生有的处于兴奋状态，有的处于昏昏欲睡状态，要让他们马上集中注意力，我们教师不得不费尽心机。有了柯尔文手势，音乐教师就可以近距离地用手势指挥孩子们发声，带领学生迅速进入歌唱状态。“老师的手势代表着一个个调皮的音符，他们有时候会按从低到高的顺序出现，有时候会按从高到低的顺序出现，有时候还会随机出现，我们一定要看清楚哦，千万不要把它们给认错了。”这时候，你可以观察到教室里的每一位孩子，孩子们也会专注地看着老师来唱，开小差的学生少了，教室里一下子就有了歌唱的氛围。
借助手势、理解音高

柯尔文手势目的就是帮助学生理解首调唱名体系中音级之间的高低关系、调式音级倾向，使抽象的音高关系变得直观、形象。教师用直观的手势表示出各音的相对高度，引导学生观察手势掌握音准。例如Do的位置大致和腰腹部平行：

之后的Re、Mi、Fa、Sol、 La、Ti、Do各音级位置依次逐渐升高，高音Do的位置大致越过头顶。除了手势的高低位置能指示音高，我认为手的不同形态对音高倾向和特性形象也有一定指示作用，如Do用拳头来表示，Mi用手掌平放来表示意为音高平稳：

Re和Ti手指略微指向上方，意为音髙的上扬。

Fa的大拇指向下，意为音不要过髙，要和Mi靠近。

为了帮助学生建立准确音高概念，我借助手势进行这些训练：

1、音程练习

音程的训练从最简单的三度旋律音程和大二度旋律音程开始，如先练习唱准Do-Mi, Mi-Sol, Do-Re, Re- Mi等，教师和学生边练习边做手势，视觉的直观性可以在很大程度上帮助儿童准确地听辨与演唱。有了这些基础后，再练习更难的音程，如小二度 Mi-Fa，对低段小学生来说这比大二度要难得多，我就让学生看手势理解音高的倾向性，不然学生容易把Fa唱得偏高。

2、音阶练习

音阶练习包含了大二度和小二度音程。因此音阶练习速度不宜过快，应该给学生聆听和调整的时间。音阶的上行和下行都需要练，学生没有唱准的时候，尽量用动作来告诉学生，如果音唱的偏高了，我就把手小幅度地往下压几次，让学生自己去调整。

3、旋律练习

旋律练习是各种旋律音程的组合，更具挑战性，教师可以根据学段选择适当难度的旋律进行训练。我也常把教唱歌曲中的难点乐句找出来加以练习，通过柯尔文手势辅助解决音准问题，如三年级歌曲《小乌鸦爱妈妈》这一课：

这两句因包含小二度，是歌曲中不易唱准的乐句，借助柯尔文手势，就可以在第一次试唱的时候就用手势提示学生Mi-Fa应唱的更接近些，不给学生留下错误的音准概念，提髙学唱的效率。
手势引导、调整呼吸

小学生歌唱时一般缺少较好的呼吸习惯，吸气不主动，呼气时间短。在利用柯尔文手势指导学生歌唱的同时，我也用手势引导学生调整呼吸。比如在长音练习中，教师用柯尔文手势指挥学生发声，假设第一个手势为Do，在教师手势没有变化之前，全体学生保持唱这个Do, —口气唱完了可以再吸气接着唱，不必要求学生同时吸气，但要求一口气尽量唱得长，当学生的吐气平稳以后，教师变换手势进入到下一个音的练习。

双手并用，训练合唱

合唱教学是小学歌唱教学中的难点，要保证音准、节奏的准确，必须进行严格、系统的训练。在合唱训练中，音程的训练又尤为重要，须坚持不懈，从小培养学生音程的概念。不管是演唱或是聆听，随时都要强调学生对音程的想象。尽可能少用、不用乐器伴奏。这时就要借助于我们老师的手上功夫，左右手分别代表上方音和下方音帮助学生练习旋律音程和和声音程。在教学中培养学生用手势表示音高的距离，帮助学生借助视觉感受音程的大小、唱准音调。如果教学内容是合唱歌曲的话，我们也可以借助柯尔文手势解决合唱中的难点。如四年级下册中的歌曲《小小少年》，学唱前先从合唱部分旋律中提取旋律音程1 6 4 6丨5---丨 和1 4 1 4丨3---I用手势指挥练习，这时候要关注第一声部的六度音程“1-6”和第二声 部的四度音程“1-4”，唱准之后再练习和声音程。

这个练习是唱好合唱部分的关键，其中主要是三度音程，要引导学生倾听三度音程的效果， 能看着老师的手势调整好音高，做到音准和谐。当学生唱准上述音程后，歌曲中的合唱部分就容易唱准了。

通过几年的教学探索和实践，我认为柯尔文手势在小学音乐歌唱教学中起到了很好的作用，学生也乐于接受这种比较直观的手势，尤其是合唱的训练中，有事半功倍的教学效率。在今后的歌唱教学中，如何利用柯尔文手势充分调动学生的学习积极性，降低学生对识谱的畏难情绪、提升音高的准确性，吾将继续探索。